加大和对职业发展空间提升的渴求等，高职学生期盼接受更高层次的职业教育。这些方面都要求高职世界一流大学代表了国家的科技水平，是提升要提高教育的层次，构建与经济结构相适配的职业软实力的重要源泉，现各国争相已为建设世界一流 教育体系，培养出高职院校的一流精英人才，这对高大学投入了相关研究，虽然“世界一流大学”的概念 新技术产业、特色产业领域的发展，都具有重大的现界定一直未有公认的定论，但各国都朝着“综合性、 实意义。同时在建设中国特色世界一流大学目标的研究型”这个方向培养一流的精英人才。中国正处引导下，给了高职教育更多的思考和启迪，也为高职于社会主义初级阶段，世界一流大学的建设也处于 院校建成世界一流院校奠定了基础。

　　初级阶段，而建设具有中国特色的世界一流大学这个目标，赋予了建设者们更多更重的任务要去完成。

　　我国的高职教育历经了十多年的快速发展，在我国，高职教育又被称为“终结教育”，这是因量与质量都有了大幅度的提升，但是，其办学层次一 为，高职教育是为生产、建设、服务、管理第一线培养直停滞在专科教育上，即以培养技术技能人才为主技术技能人才，目前国内只有专科层次，学生毕业后要任务，但随着国家经济发展的转型升级，企业逐渐 无法再继续进行深造，所以对于进入高职院校学习由劳动密集型向技术密集型过渡，随之而来的是专的学生而言，相当于进入了“终结性教育”。如果科层次的技术技能人才已不能满足经济社会的发展想要进一步提升学历层次，只有进入成人教育本科需要，社会急需高职院校培养更高次的精英人才;另 才能得到学习深造。职业教育虽是教育的一个门一方面，高职专科层次毕业生随着社会生存压力的 类，但显然从层次上还没有完全得到提升。

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