电工电子技能训练是中等职业学校重要的基础实践课程，对提高学生的动手能力和创新能力有重要的作用。为突出实践教学的主体地位，笔者根据实际教学情况，初步总结了技能实训教学的方法一一一演练教学“五环节"。
一、“任务”驱动，激发学生的学习兴趣
长期以来，职教的课堂教学大多采用“教师讲授，学生接受"的模式，很难激发学生的兴趣，而很多职中学生是怀着兴趣 来学技能的，考虑到学生逻辑思维能力尚未成熟，但对可操作的具体事物探究兴趣较强的特点，在实训课中笔者主张课堂组织以学生小组为中心，采用“任务"驱动教学法，用“任务"管理课堂的教学活动，努力创建真实情境，将学生引人一种与“任务"有关的情境中，设计悬念，使学生产生向往、探索的欲望。
如在电子技能训练的第一节实训课上，笔者首先提出了 “电子元器件的识别与检测"这个总任务。在安排学生观看元器件的识别录象的同时，给学生准备了相应的若干元器件及检测仪器，让学生有直观、感性的认识，并让学生根据录像的操作先自行练习，体验工作情感，趁他们求知欲强的时候，不失时机地将总任务分解成具体的子任务。这样，就形成了既相似又有区别且有一定难度梯度的任务链，以便使实践教学体系在行动上与企业保持高度统一
二、精讲点拨，给予学生必要的知识点
著名教育学家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从 那里可以发出知识的溪流。"所以，教师的语言一定要简练、通俗易懂。毕竟，中职的大多数学生对理论的接受力差，如果理论讲得过于繁琐，多数学生不能很好地接受理论知识，日积月累的学习困难还会使他们在学习上得过且过，影响自信心。基于上述认识，我们在讲解理论时，应以应用为目的，以必须够用为原则，找出突破点，在适当的时机根据具体的实训任务渗透必要的理论知识。
如在电工技能训练课上讲解按钮开关时，首先指导教师在理论上对按钮开关的作用、功能及应用进行简单的讲解，再通过实物使学生对按钮开关的结构有初步的认识。然后让学生在教师的指导下对按钮开关进行拆卸和安装，并检测自己组装的开关是否正确，熟悉按钮开关的常见故障及排除方法，这样学生很快就掌握了按钮开关的整体知识，实训效果明显。
三、示范指导，引导学生亲身体验“过程”
为帮助学生初步形成操作表象，指导教师一定要示范到位，即指导教师首先要熟练、准确、完整地示范操作一遍。教师要边示范，边讲解，讲做一致，使学生建立起正确的动作概念。当学生有了感性认识时，教师应因势利导，抓住动作要领，进行科学严谨的分步示范操作程序或步骤，力求充分调动学生的视觉、听觉功能，使学生始终处于积极思维的状态，以强化学生对动作要领的认识和掌握。同时，在演示过程中指导教师一要分析到位，要对出现问题的原因和后果进行分析，对于“做什么、如何做、为什么这样做"可示范正确与错误的操作，让学生看看错误操作有什么后果，还可以让学生指出教师示范过程中的错误，培养学生的观察能力和思维敏锐性。
当指导教师边做边演示的时候，可采取个别学生模仿、多数学生观摩的形式，引导学生亲身体验这个学习过程。当学生在操作模仿中有错误时，指导教师要纠正错误，并提出注意事项。
四、实习操作，提高学生的动手能力
学生在教师的示范引导、模仿试做后，就会跃跃欲试，把刚刚建立起的操作表象付诸实践。而此环节是完成实训任务的重中之重，是培养学生的整体职业素质和技术应用能力的关键，教师一定要做到与学生互动。一方面指导教师应要求学生大胆操作，边做边思考，让学生利用所学的知识处理实操中的问题，增加探索新知、开拓创新的空间；另一方面教师要巡 回指导，掌握整体状况，及时发现和解决学生自主学习中存在的障碍。对于基础薄弱、学习困难的学生，要进行近距离一对一的示范指导采取“低起点、拉着走，多鼓励"的原则，而不是板着面孔训斥或生硬地逼着走；而对于程度好的学生要采用 “小综合，主动走，促能力"的原则，做到因材施教，切忌“放鸭" 式练习。
五、评议反馈，树立学生的自信心
任何一项工作都要善始善终，实训课也是如此。结束指导是对实训教学的必要补充，是对实训教学劳动成果的评判。而评价的方式是多种多样的，评价的标准不是简单地评价为“对" 或“错"，而是评价为“好"与“更好"。实训课的评价体系除了采 用个别交谈、座谈、问卷等形式进行师生交流外，主要采用了 “应知+应会+平时成绩"式的教学评价方案。“应知"主要考核与实训内容有关的基础理论、概念、原理等，占30％；“应会"主要是实践操作，由教师根据学生在实训时操作的规范程度和掌握技能的程度评定，占50％；平时成绩则根据出勤、课堂提问和实训报告完成情况评定，占20％。
以上在实践教学中对电工电子技能实训环节的一点尝试和总结。虽然这种演练教学“五环节"还不尽善尽美，但却改变了以理论教学为重点的教学传统，代之的是一切以学生为主，建立起以学生为核心的教师指导下的“学实物，练技能"的开放性实训。长期坚持下去，一定会提高实训质量，培养出更多更好的人才。
一、“任务”驱动，激发学生的学习兴趣
长期以来，职教的课堂教学大多采用“教师讲授，学生接受"的模式，很难激发学生的兴趣，而很多职中学生是怀着兴趣 来学技能的，考虑到学生逻辑思维能力尚未成熟，但对可操作的具体事物探究兴趣较强的特点，在实训课中笔者主张课堂组织以学生小组为中心，采用“任务"驱动教学法，用“任务"管理课堂的教学活动，努力创建真实情境，将学生引人一种与“任务"有关的情境中，设计悬念，使学生产生向往、探索的欲望。
如在电子技能训练的第一节实训课上，笔者首先提出了 “电子元器件的识别与检测"这个总任务。在安排学生观看元器件的识别录象的同时，给学生准备了相应的若干元器件及检测仪器，让学生有直观、感性的认识，并让学生根据录像的操作先自行练习，体验工作情感，趁他们求知欲强的时候，不失时机地将总任务分解成具体的子任务。这样，就形成了既相似又有区别且有一定难度梯度的任务链，以便使实践教学体系在行动上与企业保持高度统一
二、精讲点拨，给予学生必要的知识点
著名教育学家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从 那里可以发出知识的溪流。"所以，教师的语言一定要简练、通俗易懂。毕竟，中职的大多数学生对理论的接受力差，如果理论讲得过于繁琐，多数学生不能很好地接受理论知识，日积月累的学习困难还会使他们在学习上得过且过，影响自信心。基于上述认识，我们在讲解理论时，应以应用为目的，以必须够用为原则，找出突破点，在适当的时机根据具体的实训任务渗透必要的理论知识。
如在电工技能训练课上讲解按钮开关时，首先指导教师在理论上对按钮开关的作用、功能及应用进行简单的讲解，再通过实物使学生对按钮开关的结构有初步的认识。然后让学生在教师的指导下对按钮开关进行拆卸和安装，并检测自己组装的开关是否正确，熟悉按钮开关的常见故障及排除方法，这样学生很快就掌握了按钮开关的整体知识，实训效果明显。
三、示范指导，引导学生亲身体验“过程”
为帮助学生初步形成操作表象，指导教师一定要示范到位，即指导教师首先要熟练、准确、完整地示范操作一遍。教师要边示范，边讲解，讲做一致，使学生建立起正确的动作概念。当学生有了感性认识时，教师应因势利导，抓住动作要领，进行科学严谨的分步示范操作程序或步骤，力求充分调动学生的视觉、听觉功能，使学生始终处于积极思维的状态，以强化学生对动作要领的认识和掌握。同时，在演示过程中指导教师一要分析到位，要对出现问题的原因和后果进行分析，对于“做什么、如何做、为什么这样做"可示范正确与错误的操作，让学生看看错误操作有什么后果，还可以让学生指出教师示范过程中的错误，培养学生的观察能力和思维敏锐性。
当指导教师边做边演示的时候，可采取个别学生模仿、多数学生观摩的形式，引导学生亲身体验这个学习过程。当学生在操作模仿中有错误时，指导教师要纠正错误，并提出注意事项。
四、实习操作，提高学生的动手能力
学生在教师的示范引导、模仿试做后，就会跃跃欲试，把刚刚建立起的操作表象付诸实践。而此环节是完成实训任务的重中之重，是培养学生的整体职业素质和技术应用能力的关键，教师一定要做到与学生互动。一方面指导教师应要求学生大胆操作，边做边思考，让学生利用所学的知识处理实操中的问题，增加探索新知、开拓创新的空间；另一方面教师要巡 回指导，掌握整体状况，及时发现和解决学生自主学习中存在的障碍。对于基础薄弱、学习困难的学生，要进行近距离一对一的示范指导采取“低起点、拉着走，多鼓励"的原则，而不是板着面孔训斥或生硬地逼着走；而对于程度好的学生要采用 “小综合，主动走，促能力"的原则，做到因材施教，切忌“放鸭" 式练习。
五、评议反馈，树立学生的自信心
任何一项工作都要善始善终，实训课也是如此。结束指导是对实训教学的必要补充，是对实训教学劳动成果的评判。而评价的方式是多种多样的，评价的标准不是简单地评价为“对" 或“错"，而是评价为“好"与“更好"。实训课的评价体系除了采 用个别交谈、座谈、问卷等形式进行师生交流外，主要采用了 “应知+应会+平时成绩"式的教学评价方案。“应知"主要考核与实训内容有关的基础理论、概念、原理等，占30％；“应会"主要是实践操作，由教师根据学生在实训时操作的规范程度和掌握技能的程度评定，占50％；平时成绩则根据出勤、课堂提问和实训报告完成情况评定，占20％。
以上在实践教学中对电工电子技能实训环节的一点尝试和总结。虽然这种演练教学“五环节"还不尽善尽美，但却改变了以理论教学为重点的教学传统，代之的是一切以学生为主，建立起以学生为核心的教师指导下的“学实物，练技能"的开放性实训。长期坚持下去，一定会提高实训质量，培养出更多更好的人才。
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